Cours avancé de 2 jours : Compétences de fonctionnement exécutif pour les enfants et les adolescents

Crédit

Documents à distribuer

Intervenants

Margaret Dawson, EdD, NCSP Séminaires et produits connexes

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Peg Dawson, EdD, NCSP, est psychologue scolaire et travaille depuis plus de 20 ans au Center for Learning and Attention Disorders à Portsmouth, dans le New Hampshire, où elle est spécialisée dans l'évaluation des enfants et des adultes souffrant de troubles de l'apprentissage et de l'attention. Elle est coauteur des livres à succès sur le dysfonctionnement exécutif, Executive Skills in Children and Adolescents : 2nd Edition (Guilford, 2010), Smart but Scattered (Guilford, 2009) et Smart but Scattered Teens (Guilford, 2013).

Peg a été rédactrice en chef de Communiqué, le newsletter de la National Association of School Psychologists, et a publié de nombreux articles et chapitres de livres sur une variété de sujets, y compris la rétention, le regroupement des aptitudes, les troubles de la lecture, les troubles de l'attention, les problèmes de sommeil des adolescents, l'utilisation d'entretiens dans le processus d'évaluation et les devoirs à la maison.

Peg a de nombreuses années d'expérience organisationnelle au niveau de l'État, au niveau national et au niveau international et a occupé de nombreuses fonctions, notamment celle de présidente de l'association des psychologues scolaires du New Hampshire, de l'association nationale des psychologues scolaires (NASP) et de l'association internationale des psychologues scolaires. Elle a également participé à de nombreuses initiatives de leadership de la NASP, notamment la Futures Conference et l'élaboration des deuxième et troisième Blueprint for the Training and Practice of School Psychology. Elle a reçu en 2006 le prix de la NASP pour l'ensemble de sa carrière. Peg a obtenu son doctorat en psychologie clinique de l'école et de l'enfant à l'université de Virginie.

 

Divulgation de l'identité du conférencier :

Financier : Margaret (Peg) Dawson est auteur pour Guilford Press et reçoit des droits d'auteur. Elle est auteur pour Amacon publishers et reçoit des droits d'auteur. Elle reçoit des honoraires de PESI, Inc. pour ses interventions.

Relations non financières : Margaret (Peg) Dawson n'a aucune relation non financière pertinente.

Informations complémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Objectifs

1. Décrire les processus neurologiques impliqués dans le développement des compétences exécutives, tant chez les enfants au développement normal que chez ceux qui présentent un dysfonctionnement exécutif (comme le TDAH).
2. Identifier les attentes appropriées au développement des compétences exécutives chez les enfants, de l'âge préscolaire au début de l'âge adulte.
3. Communiquer le rôle des compétences exécutives dans les performances scolaires et la vie quotidienne des enfants et des adolescents.
4. Déterminer les "meilleures pratiques" pour évaluer les compétences des cadres, y compris les mesures formelles et informelles.
5. Mettre en œuvre des stratégies pour modifier l'environnement afin qu'il soit plus favorable aux enfants dont les compétences exécutives sont faibles.
6. Créez des routines quotidiennes à la maison et à l'école qui favorisent le développement des compétences exécutives.
7. Utiliser un processus en 4 étapes pour analyser les leçons en classe afin d'identifier les compétences exécutives spécifiques qui sont impliquées.
8. Élaborer des stratégies pour surmonter les obstacles courants au déploiement efficace des compétences exécutives.
9. Informer les élèves sur les compétences exécutives afin qu'ils puissent identifier leurs propres forces et faiblesses en la matière et développer des stratégies de soutien le cas échéant.
10. Concevoir des interventions centrées sur l'enfant/l'élève qui ciblent des compétences exécutives spécifiques pour résoudre des situations problématiques spécifiques à la maison et/ou à l'école.
11. Utiliser des incitations comportementales et d'autres stratégies de motivation pour encourager les enfants et les adolescents à s'engager dans le niveau de pratique nécessaire pour développer des compétences exécutives efficaces.
12. Former les parents d'adolescents à la dynamique de la relation parent-enfant pendant l'adolescence, à l'impact de cette relation sur le développement des compétences exécutives et à la manière de concevoir des interventions adaptées à l'âge. 

Aperçu

Connaître la fonction exécutive (FE)

• Les 11 compétences exécutives
• Deux dimensions des compétences en matière d'EF : Penser et faire
• Les compétences en matière d'EF sont-elles innées ? Apprises ?
• Exercice : Faites correspondre le descripteur à la compétence EF

La neurobiologie de la FE

• Développement normal et atypique du cerveau
• Chronologique ou âge de fonctionnement, ex - TDAH
• Comment les compétences exécutives se développent-elles dans le cerveau ?
• Influences négatives sur le développement des FE
• Les compétences exécutives peuvent-elles être récupérées ?

Évaluation : À quoi ressemble une FE faible ?

• Entretiens parents/enseignants : Ce qu'il faut demander, ce qu'il faut rechercher et pourquoi
• Échelles d'évaluation du comportement (BRIEF-2, ADHD Rating Scales-V, etc.)
• Limites de l'évaluation formelle
• Observation/évaluation informelle
• Quand s'agit-il d'un handicap éducatif ?
• Co-morbidité avec des troubles de la santé mentale

Lier l'évaluation à l'intervention : 3 compétences clés pour pallier les faiblesses des compétences exécutives 

• Modifications environnementales
  • Tout changement extérieur à l'enfant - physique ou social
  • Modifier la nature de la (des) tâche(s)
  • Modifier la façon dont les adultes interagissent avec l'enfant
  • Exercice : Remue-méninges sur les modifications à apporter à chaque compétence EF
• Enseigner les compétences déficientes
  • Les adultes deviennent (temporairement) le lobe frontal de l'enfant.
  • 3 étapes pour intégrer les compétences exécutives dans :
    • Leçons sur les matières enseignées
    • Routines pour l'ensemble de la classe
    • Programmes d'études en petits groupes
  • Adaptations pour les élèves de la maternelle à la sixième année, les collégiens et les lycéens
  • Exemples étape par étape : Nettoyer la chambre, commencer la journée, planifier les devoirs, organiser la classe
  • Exercice : Concevoir une routine propice à la FE en classe ou à la maison
• Motiver l'enfant à utiliser la compétence
  • Un nouveau regard sur les incitations et le renforcement
  • Les avantages des mesures d'incitation
  • Des mesures d'incitation simples
  • Des incitations plus élaborées et à plus long terme
  • Exercice : Brainstorming et discussion sur les incitations

STRATÉGIES, STRATÉGIES, STRATÉGIES : Interventions incontournables à la maison, à l'école et ailleurs

• Les 7 clés d'une conception d'intervention efficace
• L'intervention "parfaite" comporte les deux facteurs suivants
• Des stratégies incontournables pour faire participer les enfants
• Covey's in my control/out of my control (en mon contrôle/hors de mon contrôle)

Interventions centrées sur l'élève : Étapes et lignes directrices

• Exercice : Développement étape par étape d'une intervention centrée sur l'élève
  • Cas : Sarah - Difficultés pour les devoirs, manque de suivi
  • Cas : Max - refus d'accomplir une tâche, vagabondage, ne suit pas les instructions
  • Cas : Lycéen - déficiences intellectuelles

Stratégies pratiques et innovantes conçues pour cibler :

• Routines de début et de fin de journée
• Tout ce qui concerne les devoirs - collecte, achèvement, remise !
• Prêter attention
• Nettoyage du bureau
• Travaux d'écriture
• Projets à long terme
• Organisation
• Gestion des tâches ouvertes
• Prendre des notes
• Contrôle de la température
• Impulsivité
• Transitions
• Prise de recul
• Résolution de problèmes
• Et plus encore !

Coaching : Interventions 1:1 pour le développement des compétences exécutives

• Les éléments clés du coaching
• Étapes et fixation des objectifs
• Coaching par les pairs à l'échelle de la classe
• Les preuves de l'efficacité du coaching

Considérations cliniques

• ABA/RTI dans les écoles
• Travailler avec les parents et les familles
• Facteurs multiculturels
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Conseillers
• Travailleurs sociaux
• Psychologues
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Éducateurs
• Psychologues scolaires
• Conseillers scolaires
• Travailleurs sociaux en milieu scolaire
• Paraprofessionnels de l'éducation
• Administrateurs scolaires
• Orthophonistes
• Ergothérapeutes
• Assistants en ergothérapie
• Infirmières
• Gestionnaires de cas
• Autres professionnels de l'aide qui travaillent avec des enfants