Masterclass de 2 jours sur le spectre de l'autisme

Crédit

Documents à distribuer

Intervenants

Cara Marker Daily, PhD, BCBA Séminaires et produits connexes

Santé comportementale quotidienne

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Cara Marker Daily, PhD, BCBA, est une psychologue agréée et une analyste du comportement certifiée par le Board, avec plus de 20 ans d'expérience dans l'évaluation et le traitement d'enfants, d'adolescents et de jeunes adultes atteints d'autisme à la maison, à l'école, à l'hôpital et dans la communauté. Elle travaille directement avec des éducateurs, des orthophonistes, des ergothérapeutes, des BCBA et d'autres professionnels. Le Dr Daily est le président et le directeur de la formation de Daily Behavioral Health, un prestataire de santé comportementale de premier plan dans le nord-est de l'Ohio, spécialisé dans l'évaluation, la consultation et le traitement de l'autisme, de l'anxiété et des troubles du comportement perturbateurs. Elle est la fondatrice et la directrice exécutive du Building Behaviors Autism Center, qui a reçu de nombreuses subventions pour fournir des services d'analyse comportementale appliquée gratuits ou à prix réduit aux personnes atteintes d'autisme.

Le Dr Daily a rédigé plusieurs programmes cognitifs et comportementaux axés sur l'enseignement des aptitudes à la vie quotidienne aux enfants autistes et a publié un article dans une revue évaluée par des pairs, qui démontre le succès de ces programmes. Elle a fait des présentations nationales sur l'autisme, les troubles du comportement, l'anxiété et les maladies chroniques dans la population pédiatrique. Le Dr Daily a fait l'objet de reportages à la radio, à la télévision et sur d'autres plateformes médiatiques dans le nord-est de l'Ohio. Elle est l'auteur de The Key to Autism : An Evidence-Based Workbook for Assessing and Treating Children & AdolescentsPESI, 2016).

Le Dr Daily a obtenu son doctorat en psychologie scolaire à l'université de Caroline du Sud et a effectué un stage en psychologie pédiatrique à l'hôpital pour enfants de Philadelphie et une bourse postdoctorale en psychologie pédiatrique à l'hôpital pour enfants de la Cleveland Clinic. Le Dr Daily est membre du département de pédiatrie de l'hôpital Fairview de la Cleveland Clinic, de l'American Psychological Association, de l'Ohio Psychological Association et de la Christian Association of Psychological Studies.

 

Divulgation de l'identité du conférencier :

Financier : Cara Marker Daily est présidente/directrice de la formation pour Daily Behavioral Health, Inc. Elle est fondatrice et directrice exécutive du Building Behaviors Autism Center. Elle est auteur pour PESI Publishing & Media et perçoit des droits d'auteur. Le Dr Daily reçoit des honoraires de PESI, Inc. pour ses interventions. Elle n'a aucune relation financière pertinente avec des organisations inéligibles.

Non financier : Cara Marker Daily est membre du conseil consultatif communautaire de l'hôpital Fairview. Elle est membre du conseil d'administration du Building Behaviors Autism Center. Elle est membre de l'American Psychological Association et de l'Ohio Psychological Association.

 

Informations complémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Objectifs

1. Évaluer, dépister et diagnostiquer les troubles du spectre autistique (TSA) à l'aide des critères diagnostiques du DSM-5® et de la future CIM-11.
2. Faire la distinction entre les capacités neurologiques et les déficiences chez les clients diagnostiqués avec un TSA.
3. Élaborez un plan de traitement complet ciblant les symptômes de l'autisme sur la base des résultats d'évaluations approfondies.
4. Évaluez et développez votre style de communication afin de faciliter des conversations efficaces et réciproques avec les clients diagnostiqués avec un TSA.
5. Utilisez des interventions adaptées au développement pour enseigner à vos clients atteints de TSA comment adopter des comportements sexuels appropriés.
6. Utilisez des techniques de relaxation sensorielles pour réduire les symptômes d'anxiété chez vos clients atteints de TSA.
7. Utiliser des stratégies visuelles pour aider les clients présentant des déficits fonctionnels exécutifs.
8. Évaluer les dilemmes éthiques liés à l'utilisation de techniques de punition spécifiques, notamment le temps mort et l'isolement.
9. Utiliser les techniques de pleine conscience, TCC et la thérapie familiale pour traiter la dépression chez les clients atteints de TSA.
10. Élaborez un plan pour aider efficacement les clients qui vivent des situations angoissantes.
11. Intégrer les techniques d'exposition et de prévention de la réponse dans le traitement du TOC chez les clients ayant reçu un diagnostic de TSA.
12. Démontrer les effets secondaires potentiels des médicaments psychotropes qui peuvent imiter ou causer des problèmes comportementaux liés aux TSA.

Aperçu

Neuropsychologie : comment fonctionne le cerveau autiste

• Dernières recherches sur le développement cérébral dans les TSA
• Troubles et symptômes comorbides
• Capacités améliorées ou altérées
• Traitement de l'information : cerveau typique vs cerveau autiste
• Comment une personne atteinte de TSA traite les tâches

Évaluations : Des outils d'observation aux outils standardisés

• Outils de diagnostic et évaluations complets
• Dépistage de l'anxiété, de la dépression et des TOC
• Évaluations de planification de carrière
• Listes de contrôle modifiées pour les nourrissons et les enfants en bas âge
• Interpréter avec précision les rapports pour orienter les interventions
• Défis éthiques liés à l'évaluation et à la communication du diagnostic

FAITES PASSER VOTRE INTERVENTION EN MATIÈRE D'AUTISME AU NIVEAU SUPÉRIEUR !

Intervenir efficacement et précocement

• Analyse comportementale appliquée pour décomposer les compétences ciblées
• Interventions développementales visant à exprimer ses sentiments et à nouer des relations
• Interventions éducatives destinées aux parents
• Principes éthiques pour éduquer et soutenir les familles dans leurs choix de traitement
• Étude de cas : Garçon de 2 ans, travaillant sur les demandes verbales

Renforcer les compétences en communication et en interaction sociale

• Systèmes visuels pour améliorer la communication et réduire les crises
• Enseigner la prise de parole à tour de rôle et le langage pragmatique
• Programmes visant à aider à généraliser les compétences sociales
• Modélisation vidéo et jeux de rôle pour enseigner les règles sociales
• Histoires sociales et autopsies sociales
• Intérêts particuliers visant à modifier un comportement indésirable ou inapproprié
• Étude de cas : Garçon de 8 ans, compétitif, difficulté à accepter la défaite dans les jeux, agressif avec ses camarades.

Gérer la surcharge sensorielle et les comportements d'autostimulation

• Exposition à des comportements d'autostimulation plus appropriés
• Réduire progressivement les comportements d'autostimulation graves
• Stratégies environnementales, y compris les modifications apportées aux salles de classe
• Étude de cas : Fille de 6 ans, battements de mains, balancements et cris aigus

Décoder le TDAH et les fonctions exécutives dans les TSA

• Améliorer l'attention, la concentration et les compétences organisationnelles
• Calendriers, échéanciers, diagrammes Web
• Comment attribuer davantage de tâches préférées par rapport aux tâches moins appréciées
• « Base » pour aider à s'organiser en classe
• Étude de cas : Garçon de 11 ans, difficultés à planifier/organiser, besoin d'aide pour acquérir des compétences linguistiques pragmatiques dans le domaine social.

Réduire les comportements physiques, verbaux et autres comportements inappropriés indésirables

• Renverser les comportements de non-conformité et d'opposition
• Techniques d'analyse comportementale appliquée
• Systèmes d'économie symbolique
• Évaluation fonctionnelle du comportement simplifiée
• Étude de cas : Garçon de 10 ans, impulsif, ayant tendance à voler

Gérer l'anxiété et les phobies spécifiques

• Formation cognitive comportementale et d'adaptation pour chats
• Reconnaître les réactions émotionnelles et physiques à l'anxiété
• Clarifier ses pensées et ses sentiments dans les situations angoissantes
• Élaborer des plans pour faire face efficacement à la situation
• Évaluer les performances et se renforcer soi-même
• Étude de cas : Garçon de 9 ans, trouble anxieux généralisé et phobie scolaire

Réduire les comportements obsessionnels compulsifs

• Décrypter les symptômes du TOC par rapport à ceux du TSA
• TCC exposition et prévention de la réponse
• Cartographie du TOC
• Création de la hiérarchie d'exposition
• Prévention des rechutes et séances familiales
• Étude de cas : Femme de 22 ans, lavage excessif des mains et peur de tomber malade

Réduire les symptômes dépressifs et les idées suicidaires

• Interventions psychosociales : activités expérientielles avec temps de pratique
• Thérapies cognitivo-comportementales
• Thérapies basées sur la pleine conscience
• Thérapies familiales
• Programmes sociaux et professionnels
• Étude de cas : Garçon de 15 ans, déteste l'école et a un plan, l'intention et un calendrier pour se suicider.

Sexualité et comportements sexuels difficiles

• Conscience corporelle et exploration de soi
• Excitation sexuelle, puberté et éducation sexuelle
• Aborder les relations amoureuses et sexuelles
• Éducation sur la masturbation et la pornographie
• Identité de genre et LGBTQ
• Étude de cas : Garçon de 14 ans, masturbation fréquente et comportements de harcèlement

Interventions psychopharmacologiques

• Médicaments couramment prescrits
• Efficacité des médicaments
• Risques et avantages
• Étude de cas : Jeune homme de 17 ans, affect plat, sous traitement pour TDAH et anxiété.

Considérations particulières

• Traumatisme : similitudes et différences avec les TSA
•  Vie autonome et planification de carrière
• Tutelle et questions juridiques
• Différences multiculturelles et de genre
• Limites de la recherche et risques potentiels
• Étude de cas : Garçon de 5 ans, adopté à l'étranger, sans antécédents médicaux ni développementaux connus.
• Étude de cas : Femme de 19 ans, vivant chez sa mère, sans emploi, jamais diagnostiquée avec un TSA.

Défis éthiques dans l'autisme

• Lignes directrices pour l'évaluation, le traitement et la consultation
• Bien-être de l'individu Consentement éclairé
• Utilisation de moyens de contention
• Temps mort ou isolement
• Étude de cas : Garçon de 8 ans, hurlant, debout sur une table, des ciseaux à la main.

Public cible

• Psychologues
• Conseillers
• Travailleurs sociaux
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Psychologues scolaires
• Conseillers scolaires
• Travailleurs sociaux en milieu scolaire
• Orthophonistes
• Ergothérapeutes
• Assistants en ergothérapie
• Administrateurs scolaires
• Enseignants en éducation spécialisée
• Enseignants de l'enseignement général
• Personnel scolaire
• Spécialistes de l'intervention comportementale
• Psychiatres Éducatifs
• Paraprofessionnels
• Infirmières
• Animateurs de jeunesse
• Agents de probation
• Le clergé
• Autres professionnels de l'aide qui travaillent avec des enfants/adolescents/jeunes adultes

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