Masterclass de 2 jours sur le spectre de l'autisme

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Documents à distribuer

Intervenants

Rebecca Sachs, PhD, ABPP Séminaires et produits connexes

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Rebecca Sachs, PhD, ABPP, est une psychologue clinicienne spécialisée dans l'évaluation et le traitement des personnes autistes qui souffrent de troubles concomitants difficiles, tels que les troubles obsessionnels compulsifs (TOC) et l'anxiété grave. Elle travaille avec des personnes tout au long de leur vie et croit qu'il faut donner aux individus et à leurs familles les moyens d'acquérir des connaissances et des compétences. Certifiée en psychologie comportementale et cognitive, le Dr Sachs a récemment reçu une subvention fédérale du Bureau de la santé mentale de l'État de New York, qui vise à aider les prestataires de services communautaires à mieux servir les enfants et les jeunes chez qui on a diagnostiqué à la fois une maladie mentale, comme un trouble obsessionnel-compulsif, et une déficience de développement. Elle exerce en cabinet privé à New York et est codirectrice de Successful School Transitions, un programme complet de lutte contre le refus de l'école. Le Dr Sachs a obtenu sa licence et son doctorat à l'université de New York et à l'université Hofstra, respectivement, et a effectué un stage postdoctoral à l'université de Miami. En plus de ces fonctions, le Dr Sachs est la mère d'un enfant de 6 ans énergique et déterminé et la belle-mère de l'enfant de 15 ans le plus cool du coin.

 

Déclarations du conférencier :
Financières : Rebecca Sachs est cofondatrice de Successful School Transitions et exerce en cabinet privé. Elle a des relations professionnelles avec l'International OCD Foundation et le LIU Post. Le Dr Sachs reçoit des honoraires de conférencière et des redevances d'enregistrement de la part de PESI, Inc. Elle n'a aucune relation financière pertinente avec des organisations non éligibles.
Non financier : Rebecca Sachs est membre de l'Anxiety and Depression Association of America, de l'Asperger Syndrome and High Functioning Autism Associations, de l'Association for Behavioral and Cognitive Therapies et de la New York State Psychological Association.

Informations complémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Pour un aperçu plus détaillé comprenant les heures ou les durées, si nécessaire, veuillez contacter cepesi@pesi.com.

Objectifs

1. Déterminer les différences de traitement de l'information chez les clients autistes.
2. Évaluer, dépister et diagnostiquer l'autisme tout au long de la vie.
3. Identifier l'importance d'écouter et de valider les expériences vécues par les clients autistes.
4. Créer des plans de traitement complets qui ciblent les problèmes liés à l'autisme.
5. Utiliser une communication et un style thérapeutique appropriés pour faciliter la collaboration réciproque avec les clients autistes.
6. Créer des objectifs de collaboration avec les clients autistes et leurs familles en ce qui concerne les troubles mentaux cooccurrents.
7. Identifier les modifications à apporter au TCC pour les autistes souffrant d'anxiété et de TOC.
8. Utiliser les techniques de TCC , y compris l'activation comportementale et la TCD, pour traiter la dépression chez les clients autistes.
9. Choisir des interventions adaptées au développement pour enseigner aux clients autistes des comportements sexuels sûrs.
10. Élaborer des stratégies individualisées pour aider les clients ayant des difficultés de fonctionnement exécutif à améliorer leurs aptitudes à la vie quotidienne.
11. Évaluer les dilemmes éthiques associés à l'utilisation des techniques de contrainte et d'isolement.
12. Identifier les effets secondaires potentiels des médicaments psychotropes qui peuvent imiter ou causer des problèmes de comportement liés à l'autisme et aux troubles concomitants.

Aperçu

Repenser l'autisme

• DSM-5™ et modèle médical
• Autisme ou trouble du spectre autistique
• Différences dans le traitement de l'information
• L'importance de la langue
• Pourquoi il est important d'écouter les voix des autistes

Évaluations : Des outils d'observation aux outils standardisés

• Outils de diagnostic et évaluations tout au long de la vie
• Dépistage de l'anxiété, de la dépression et des TOC
• Listes de contrôle modifiées pour les nourrissons et les enfants en bas âge
• Évaluation fondée sur la neurodiversité et les points forts
• "Drapeaux roses" et considérations de genre
• Interpréter avec précision les rapports pour orienter les interventions
• Évaluations fonctionnelles pour guider les interventions

Intervenir efficacement et précocement

• Comment soutenir les compétences en retard et les besoins non satisfaits ?
• Interventions développementales pour exprimer les sentiments
• Principes éthiques pour éduquer et soutenir les familles dans leurs choix de traitement
• Étude de cas : Enfant de 4 ans, difficulté à exprimer ses pensées et ses sentiments lorsqu'il est frustré

Il n'est jamais trop tard : intervenir aux stades avancés de la vie

• Comment soutenir les compétences en retard et les besoins non satisfaits ?
• Stratégies compensatoires auto-développées
• Traumatisme diagnostique : impact de l'invalidation chronique et de l'incompréhension
• Camouflage social et "démasquage de l'autisme".
• Interventions éducatives pour les membres de la famille
• Étude de cas : La trentaine, diagnostic récent, difficultés sociales et professionnelles

Penser les différences pour aider les personnes autistes à s'épanouir

• Améliorer la prévisibilité et la compréhension
• Incorporer des intérêts et des passions intenses
• Répondre à la préférence pour l'uniformité et la structure
• Étude de cas : 16 ans, auto-injections pour un problème médical, peur des aiguilles

Différences de fonctionnement exécutif chez les personnes autistes et les "AuDHD".

• Compétences en matière de planification, d'établissement de priorités et d'initiation
• Capacités d'attention, d'organisation et d'autogestion
• Créer des habitudes, des routines et des répétitions utiles
• Des objectifs axés sur la valeur et un rythme adapté aux besoins individuels
• Autonomie, aménagements, attentes et soutiens
• Étude de cas : Un étudiant de l'université a besoin d'aide pour concilier ses études et ses obligations sociales.

Besoins en matière de communication et d'interaction sociale

• Des systèmes fonctionnels pour améliorer la communication
• Le langage pragmatique et le "curriculum caché"
• Formation à la communication assertive
• Communautés neurodivergentes et affirmatives
• Les signaux sociaux typiques peuvent ne pas être gratifiants
• Impact du sensoriel, de la régulation des émotions et de l'EF sur la communication
• Étude de cas : Enfant de 8 ans, anxiété lors de la transition ou des pleurs des camarades de classe

Différences de traitement de l'information sur les émotions et soutien

• Comprendre l'alexithymie et enseigner l'identification des émotions
• L'excitation et l'amplitude des expériences émotionnelles
• Comment le traitement des émotions et les différences sensorielles interagissent
• Implications du problème de la double empathie et moyens d'y remédier
• Compétences en matière de tolérance à la détresse

Gérer et répondre aux besoins sensoriels, moteurs et d'intéroception

• Stratégies préventives et aménagements
• Soutien aux AVQ et recadrage des stimulations
• Exposition à des stimuli sensoriels, dans un contexte de choix et de responsabilisation
• Alternatives pour soutenir l'abandon d'un comportement d'autostimulation sévère
• Étude de cas : Enfant de 5 ans, envahissement sensoriel par les sons, les pleurs, les griffures sur soi et sur les autres.

Comportements provocateurs vs. comportements provocateurs

• Quand les besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits et comment y répondre
• Évaluation fonctionnelle et autonomisation des interventions de prévention, d'enseignement et de réaction
• Troubles concomitants non traités et "comportements oppositionnels".
• Enseigner de nouvelles compétences et rendre concrets les choix de comportement
• Utiliser le renforcement positif, négatif et différentiel
• Interventions éducatives pour les membres de la famille
• Étude de cas : Un enfant de 10 ans, perturbé par l'intervention de l'orthophoniste auprès des autres élèves

Traiter les troubles concomitants de l'anxiété, les troubles obsessionnels compulsifs et les troubles apparentés

• Modèle TCC , exposition progressive et création d'une hiérarchie
• Modifications du TCC pour les autistes et les personnes souffrant de troubles de l'identité
• Enseigner la relaxation et d'autres techniques d'apaisement
• Enseigner les techniques de résolution de problèmes et d'adaptation
• Retard et raccourcissement du rituel
• Bonnes et mauvaises conditions d'hébergement
• Étude de cas: Enfant de 12 ans, l'émétophobie a affecté sa capacité à s'engager dans des activités scolaires et sociales.

Réduire les symptômes dépressifs et les idées suicidaires

• L'aspect différent de la dépression chez les personnes autistes
• Facteurs influençant la cooccurrence de l'autisme et de la dépression
• Comportements d'automutilation et non suicidaires chez les personnes autistes
• Interventions psychosociales : Activités expérientielles
• Modifications de la thérapie cognitivo-comportementale, y compris TCD
• Étude de cas : jeune homme de 23 ans qui sèche les cours à l'université, se dispute avec ses parents et présente des symptômes dépressifs.

Considérations sur le romantisme, la sexualité et l'identité

• Conscience du corps, exploration de soi, consentement et limites
• Aborder les relations amoureuses et sexuelles
• L'excitation sexuelle, la puberté, l'éducation, le modelage
• Identité de genre, fluidité de genre et LGBTQ
• Étude de cas : 15 ans, masturbation fréquente, propos sexuels provocants

Interventions psychopharmacologiques

• Médicaments couramment prescrits et efficacité
• Répondre aux besoins en matière de gestion des médicaments
• Risques et avantages
• Étude de cas : Un jeune adulte, qui prend des médicaments pour stabiliser son humeur, prend de la nourriture à d'autres personnes.

Défis éthiques dans l'autisme

• Consentement éclairé et assentiment
• Quand un enfant autiste ne veut pas suivre une thérapie
• Utilisation de moyens de contention, temps mort ou isolement
• Étude de cas : Un jeune homme de 13 ans attaque les autres lorsqu'on l'empêche de toucher les colliers de jolies filles.

Considérations particulières

• Traumatisme et autisme : Similitudes, différences et cooccurrence
• Problèmes de sommeil et régulation du sommeil
• Différences multiculturelles et de genre
• Planification de la vie autonome/de la carrière
• Tutelle et questions juridiques
• Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

• Psychologues
• Conseillers
• Travailleurs sociaux
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Psychologues scolaires
• Conseillers scolaires
• Travailleurs sociaux en milieu scolaire
• Orthophonistes
• Ergothérapeutes
• Assistants en ergothérapie
• Administrateurs scolaires
• Enseignants en éducation spécialisée
• Enseignants de l'enseignement général
• Personnel scolaire
• Spécialistes de l'intervention comportementale
• Psychiatres
• Paraprofessionnels de l'éducation
• Animateurs de jeunesse
• Agents de probation
• Le clergé
• Autres professionnels de l'aide qui travaillent avec des enfants/adolescents/jeunes adultes