Automutilation non suicidaire

Crédit

Documents à distribuer

Intervenants

Nicolle Carr, docteure Séminaires et produits connexes

---

R. Nicolle Carr, titulaire d'un doctorat, a occupé les fonctions de directrice des services cliniques pour les prestations ABA en cabinet, de directrice clinique adjointe dans le cadre d'un programme résidentiel, ainsi que de consultante auprès de districts scolaires sur la gestion de classe et les besoins individuels des élèves. Elle a dirigé le programme ABA de l'université d'Oklahoma pendant quatre ans et dispense actuellement, dans le cadre de l'enseignement en ligne, des cours de psychologie, de développement, de neurosciences/cognition et d'analyse comportementale pour divers établissements d'enseignement supérieur à travers les États-Unis. Le Dr Carr a obtenu son doctorat en neurosciences comportementales/psychologie à l'université du Texas à Austin en 2001 et est analyste comportementale certifiée depuis 2008. Le Dr Carr a occupé le poste de secrétaire de la Société de neurosciences comportementales et de psychologie comparative de l'Association américaine de psychologie et du Groupe d'intérêt spécial sur l'éthique de l'Association internationale d'analyse comportementale. Elle est également la fondatrice de l'Association des analystes comportementaux de l'Oklahoma (OKABA) et de sa conférence annuelle. Elle a publié deux ouvrages : l'un destiné aux enseignants sur l'utilisation de l'ABA en milieu scolaire et l'autre sur l'éthique dans le domaine de l'analyse comportementale.

Déclarations des intervenants :
Financières : Le Dr Nicolle Carr entretient des relations professionnelles avec le KidsChoice Therapy and Play Center. Elle perçoit une rémunération en tant que formatrice auprès d’universités en ligne et des droits d’auteur en tant qu’auteure publiée. Le Dr Carr perçoit des honoraires de conférencière et des droits d’enregistrement de la part de PESI, Inc. Elle n’entretient aucune relation financière pertinente avec des organisations non éligibles.
Non financier : Le Dr Nicolle Carr est membre de l'Applied Behavior Analysis International.

Informations complémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Pour un aperçu plus détaillé comprenant des heures ou des durées, si nécessaire, veuillez contacter cepepesi.com.

Objectifs

1. Distinguer les idées reçues des raisons fondées sur des données probantes qui sous-tendent l'automutilation non suicidaire (NSSI) et leur impact sur la participation et les performances professionnelles.
2. Identifiez les quatre fonctions principales de l'automutilation non suicidaire à l'aide du modèle des quatre fonctions, et expliquez comment ces fonctions influencent la planification des interventions dans les contextes scolaires et cliniques.
3. Choisissez des réponses immédiates et des interventions en milieu scolaire qui favorisent la sécurité, réduisent la stigmatisation et soutiennent les relations thérapeutiques afin d'améliorer l'engagement et la maîtrise de soi des élèves.

Aperçu

Mythes, erreurs et idées reçues

• Ce qu'est l'automutilation – et ce qu'elle n'est pas
• Formes courantes : se couper, se brûler, se gratter, s'arracher la peau
• Pourquoi ce n'est pas « juste pour attirer l'attention » : les véritables motivations psychologiques
• Comment la honte, la stigmatisation et le secret aggravent les préjudices
• Impact des idées fausses sur l'engagement professionnel et la participation en classe
• Des mesures prises par les établissements scolaires qui, malavisées, risquent d'aggraver le problème
• Comprendre la différence entre l'automutilation non suicidaire et le risque de suicide
• Risques et limites

Pourquoi cela se produit : comprendre le mécanisme qui sous-tend ce comportement

• Le modèle des quatre fonctions : régulation émotionnelle, communication, dissociation, autocondamnation
• Lier la fonction à la planification des interventions
• Lorsque les traumatismes, l'anxiété et les neurodiversités entrent en jeu
• Signaux d'alerte et stratégies d'adaptation : savoir quand s'inquiéter
• Pourquoi les systèmes disciplinaires classiques ne fonctionnent pas – et ce qui fonctionne

Réagir sur le moment : ce qui aide, ce qui nuit

• Protocoles d'intervention immédiate à l'intention des enseignants, des conseillers et des professionnels de santé
• Que dire (et ne pas dire) lorsqu'un élève se confie
• Stratégies pour atténuer la honte et instaurer la confiance
• Mesures relatives à la documentation, à la collaboration et aux protocoles de sécurité dans les établissements scolaires
• Impliquer les soignants et les équipes de soutien sans trahir la confiance

Outils pratiques et stratégies de traitement

• TCD TCC TCD pour gérer les envies et les émotions
• Outils de régulation des émotions pouvant être utilisés à l'école ou en thérapie
• Exemples de stratégies d'adaptation, de comportements de substitution et de plans de sécurité
• Soutiens en milieu scolaire : ce qu'il est réellement possible de mettre en place dans votre établissement
• Quand et comment orienter un patient vers des soins plus intensifs
• Exemples concrets et documents à distribuer que vous pourrez utiliser dès demain

Public cible

• Conseillers
• Travailleurs sociaux
• Psychologues
• Personnel scolaire
• Éducateurs
• Ergothérapeutes
• Infirmières
• Autres professionnels de la santé mentale et du milieu scolaire